Strategi EVOC adalah strategi elektronik atau berbasis teknologi yang dapat digunakan oleh guru untuk mengembangkan siswa belajar kosa kata dan minat dalam kata-kata. Kami menggunakan istilah EVOC baik untuk menyoroti bahwa strategi mengandalkan alat digital dan sumber daya dan untuk menyarankan membangkitkan belajar potensial yang mungkin ketika teknologi dan media adalah bagian dari campuran instruksional.
Sebagai pendidik keaksaraan, kita perlu menggunakan alat-alat yang teknologi abad ke-21 memberi kita (International Reading Association, 2009). Hampir 100% dari sekolah di Amerika Serikat memiliki akses Internet (Wells & Lewis, 2006). Pada tahun 2010, kita dapat mengasumsikan bahwa akses ke
teknologi informasi dan komunikasi (TIK) akan terus meningkatkan dengan peningkatan ketersediaan perangkat mobile murah dan AS Departemen masuknya Pendidikan teknologi dalam reformasi pendidikan (Nasional Pendidikan Teknologi Rencana, 2010).
Meskipun besarnya kegunaan TIK dalam semua aspek kehidupan abad ke-21 cukup jelas dan diterima dengan baik, itu kurang jelas bagaimana guru bisa berhasil mengintegrasikan teknologi ke dalam instruksi keaksaraan dan instruksi khusus kosakata. Meningkatkan kosakata siswa adalah seluas kebutuhan mendesak jika kita ingin mengembangkan tingkat melek huruf canggih yang diperlukan untuk sukses di sekolah dan di luar (Biancarosa & Snow, 2006; Graves & Watts-Taffe, 2008). Kosakata juga merupakan daerah di mana guru meminta panduan tentang pendekatan instruksional, strategi, dan bahan (Berne & Blachowicz, 2008). Kami percaya bahwa alat digital dan media yang tersedia di sebagian besar sekolah yang guru bisa memanfaatkan sekarang untuk meningkatkan pembelajaran kosakata, alat-alat yang menangkap kepentingan mahasiswa dan yang menyediakan perancah dan konteks di mana untuk belajar dengan, dan sekitar, kata-kata yang lebih menguntungkan.
Tujuan dari artikel ini adalah untuk menyoroti 10 strategi EVOC yang memegang janji untuk meningkatkan kosakata belajar di kelas menengah dan yang mempekerjakan alat digital dan sumber daya yang tersedia dan layak untuk menerapkan di sekolah hari ini. Mengingat langkah cepat inovasi teknologi, tidak semua strategi EVOC ini memiliki bukti penelitian langsung; Namun, mereka semua didukung oleh penelitian tentang instruksi kosakata yang efektif, banyak yang dilakukan dengan bahan cetak (National Institut Kesehatan Anak dan Pembangunan Manusia [NICHD], 2000; Pearson, Hiebert, & Kamil, 2007), dan multimedia pembelajaran ( Fadel & Lemke, 2008; Mayer, 2001).
Kami mendorong guru untuk memilih satu atau lebih strategi EVOC ini untuk mencoba dan beradaptasi dengan siswa tertentu, kurikulum, dan konteks pengajaran mereka. Kami berharap bahwa mereka berbagi keberhasilan dan keterbatasan mereka dengan rekan-rekan mereka dan dengan masyarakat melek lebih luas di Internet. Pada bagian berikut, pertama kita meringkas penelitian tentang pembelajaran kosakata dan kemudian hadir 10 strategi EVOC diselenggarakan oleh tiga prinsip instruksi kosakata diterapkan dalam konteks digital. Di semua tiga wilayah, peran bunga dan keterlibatan dengan kata-kata dan belajar kata ditujukan.
Apa penelitian memberitahu kita tentang pembelajaran kosakata?
Bahkan dalam dunia kita yang semakin visual (Kress, 2003), kata-kata tetap kami pr Imar y berarti dari ion KOMUNIKASI. The ional Laporan Panel Reading Nat (NICHD, 2000) dan RAND Reading Study Group (2002) meningkat pentingnya instruksi kosakata untuk pembelajaran keaksaraan siswa. Buku dan artikel tentang instruksi kosakata yang populer (misalnya, Beck, McKeown, & Kucan, 2008; Blachowicz & Obrochta, 2005; Graves & Watts-Taffe, 2008), dan penelitian tentang kosakata menikmati perhatian yang diperbarui.
Mengapa kosakata belajar begitu penting? Untuk memahami teks, seseorang harus memahami kata-kata yang mewakili ide-ide atau konsep. Studi mengkonfirmasi korelasi yang tinggi (0,6-0,8) antara pengetahuan kosakata dan pemahaman bacaan (Baumann & Kame'enui, 2004;. Pearson et al, 2007). Kita juga tahu bahwa ada derajat pengetahuan kata, dari "Saya tidak pernah mendengar kata ini sebelumnya," untuk "Aku tahu kata ini dan dapat menerapkannya dalam beberapa konteks" (lubliner & Scott, 2008), serta pengetahuan metakognitif tentang bagaimana menerapkan pengetahuan dan strategi sebelum kosa kata belajar (Beck et al., 2008).
Perhatian khusus untuk pendidik adalah pengembangan dari bahasa akademis. Meskipun kami belajar bahasa lisan yang memungkinkan kita untuk berbicara satu sama lain cukup mudah, belajar bahasa akademis lebih kompleks karena melibatkan tugas literasi abstrak dan bahasa tidak lazim digunakan dalam pidato lisan (Fang, Schleppegrell, & Cox, 2006; Zwiers, 2007) . bahasa akademis adalah bahasa kedua, karena semua orang melek harus belajar untuk memungkinkan mereka untuk mengakses konten akademis (Solomon & Rhodes, 1995).
Untuk pelajar bahasa Inggris (ELS), bahasa akademis dapat mewakili tugas belajar bahasa ketiga. Dengan demikian, perawatan khusus harus diambil untuk memberikan setiap keuntungan dalam belajar bahasa akademis, khususnya di daerah konten. Misalnya, penelitian menunjukkan bahwa siswa yang berbahasa Spanyol dapat diajarkan untuk mengenali sanak (yaitu, kata-kata dengan arti yang sama yang terlihat dan terdengar sama dalam dua bahasa, seperti operasi [Inggris] dan Operacion [Spanyol]) dan menggunakan informasi serumpun untuk memahami teks bahasa Inggris (lubliner & Grisham, dalam pers; Proctor, Dalton, & Grisham, 2007).
Kita tahu bahwa ada berbagai macam pengetahuan kata siswa dan yang sejak usia 5, ada kesenjangan paparan 30-juta-kata antara "kaya" dan "telah miskin" (Hart & Risley, 1995). Hasil gap ini diwujudkan dalam pembelajaran keaksaraan siswa, khususnya pemahaman bacaan. The Matthew Effect, dimana pembaca yang kuat kuat dan pembaca lemah mendapatkan lebih lemah (Stanovich, 1986), serta kelas empat membaca kemerosotan (Chall & Jacobs, 2003), dapat dikaitkan, setidaknya sebagian, dengan kurang berkembang toko pengetahuan konseptual dan kosa kata.
Kabar baiknya adalah bahwa kita dapat meningkatkan pembelajaran kosakata dan mengatasi kesenjangan dengan aktif dan sistematis mengajar kosakata untuk siswa kami (Pearson et al, 2007;. Zwier s, 2007). Mengajar kata-kata, morfologi, dan asal-usul kata merupakan komponen penting dalam setiap program pembelajaran kosakata. Hal ini juga diperlukan untuk memberikan beberapa eksposur dengan kata dalam konteks yang berbeda dan untuk mengajarkan strategi belajar kata, seperti menggunakan petunjuk konteks, informasi kognitif, dan memutuskan kapan kata ini penting untuk mengetahui dan mengingat. Meskipun mengajar dapat membuat perbedaan nyata dalam belajar kosakata, mengajar eksplisit kosakata tidak cukup; seorang guru yang berdedikasi bisa mengajar mungkin 300-400 kata per tahun (Beck et al., 2008).
instruksi kosakata langsung adalah penting, tetapi penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan kosakata yang berkembang dengan belajar lebih banyak kata langsung melalui membaca daripada dari instruksi (Cunningham & Stanovich, 2001; Nagy & Herman, 1985). Dua strategi yang mendorong anak-anak untuk membaca secara luas dan mendalam adalah untuk memberikan berbagai bahan bacaan yang memanfaatkan kepentingan mereka dan menyisihkan waktu untuk membaca selama hari sekolah dan di rumah (Trelease, 2006). Percakapan tentang membaca mereka dengan orang dewasa dan teman sebaya juga memperkuat kata siswa belajar (Biemiller & Boote, 2006).
Apakah mengajar langsung kosakata dan kata strategi pembelajaran, atau meningkatkan volume siswa membaca, prinsip berbasis penelitian penting yang berlaku di seluruh papan adalah untuk mempromosikan minat yang marak dalam kata-kata melalui ekspresi siswa dan partisipasi dalam komunitas belajar yang menikmati bermain dengan kata-kata , dibangun di atas kepentingan individu serta kebutuhan kurikulum, dan menekankan self-efficacy dalam kata belajar (Beck et al, 2008;. Graves & Watts- Taffe, 2008).
rekomendasi ini untuk meningkatkan kosakata dengan mendorong membaca lebar, mengajar kata-kata dan strategi pembelajaran kata, dan mempromosikan pembelajaran aktif dan minat dalam kata-kata yang tidak baru. Tujuan dari artikel ini adalah untuk mendorong para guru untuk menerapkan rekomendasi berbasis penelitian ini dengan cara baru, menggunakan alat digital, media, dan internet yang adalah, untuk menggunakan teknologi dalam layanan pembelajaran kosakata.
Meskipun ubiquity teknologi dan media, itu tidak pada daftar prioritas guru dari strategi instruksi kosakata dan bahan (Berne & Blachowicz, 2008). Kami mengatasi kesenjangan ini dengan menawarkan 10 strategi EVOC disusun dalam tiga bidang instruksional. Pertama, kami menawarkan strategi untuk kata-kata pengajaran dan strategi pembelajaran kata. Kedua, kita fokus pada on-demand alat bahasa digital untuk mendukung just-in-time strategis pembelajaran kosakata dan membaca. Ketiga, kami menyarankan cara untuk meningkatkan volume membaca untuk mendukung insidental pembelajaran kosakata siswa. Sepanjang jalan, kami menawarkan cara untuk merangsang minat siswa dalam kata-kata dan self-efficacy. Teknologi, bila digunakan secara fleksibel dalam menanggapi beragam kebutuhan siswa dan kepentingan, dapat dan harus menjadi bagian dari solusi untuk kesenjangan kosakata.
Pengajaran dan pembelajaran kosakata
Pertama lima strategi EVOC fokus pada pengajaran eksplisit kosakata dan membantu siswa menjadi pembelajar kata independen.
Strategi EVOC 1: Belajar dari tampilan visual dari hubungan kata dalam teks
Mengembangkan luas dan kedalaman kosakata tergantung pada membangun hubungan antara kata-kata dan mengembangkan jaring rumit dari makna (Boulware- Gooden, Carreker, Thornhill, & Joshi, 2007). penyelenggara grafis dan tampilan visual menyoroti hubungan antara kata-kata (Baumann & Kame'enui, 2004). Dua alat pemetaan kata favorit kami yang mendukung representasi visual Wordle dan Wordsift.
Wordle adalah aplikasi Web gratis yang memungkinkan Anda untuk membuat awan kata berdasarkan frekuensi kata-kata dalam teks tertentu. Hal ini dapat digunakan untuk merangsang pemikiran siswa tentang arti, penting, dan hubungan kata-kata mereka menganalisis, membuat, dan mempublikasikan Wordles. Untuk membuat awan kata, Anda menyisipkan teks ke dalam applet dan kemudian memanipulasi tampilan visual dengan memilih skema warna, tata letak, dan font. awan Word dapat digunakan untuk menyorot kata kunci dan tema untuk mempersiapkan siswa untuk membaca, serta diskusi yang cepat setelah membaca.
Sebagai contoh, kita menciptakan awan kata dalam Gambar 1 didasarkan pada sebuah artikel National Geographic Kids online tentang hilangnya mengganggu lebah madu di Amerika Utara. Pertanyaan tentang Wordle ini mungkin termasuk yang berikut:
- Apa kata awan menyarankan artikel ini adalah tentang?
- Apa yang tampaknya menjadi kata yang paling penting?
- Bagaimana kata-kata ini pergi bersama-sama?
Mengapa Anda pikir desainer Wordle memilih bentuk ini kata awan? (Petunjuk: Pikirkan apa yang lebah terlihat seperti ketika mereka berkerumun.)
Siswa kemungkinan besar akan berspekulasi bahwa artikel adalah tentang lebah. Beberapa siswa mungkin melihat kurang menonjol kata-mati dan racun-dan heran jika lebah sakit. Ketika ditanya tentang pilihan warna, mereka mungkin berspekulasi bahwa penulis / desainer memilih warna-warna cerah untuk mendapatkan perhatian Anda, atau yang hitam berjalan dengan racun. Yang penting dalam diskusi semacam ini prereading adalah perhatian siswa terhadap kata-kata dan bagaimana mereka mungkin berhubungan satu sama lain dan untuk teks yang lebih besar yang mereka wakili. Siswa secara aktif terlibat dengan makna karena mereka menarik pada latar belakang pengetahuan tentang kata-kata dan konsep serta keterampilan keaksaraan visual.
Sama lebah Kata awan bisa mendorong diskusi setelah membaca artikel, dipandu oleh pertanyaan-pertanyaan seperti,
- Apakah Anda pikir kata awan ditangkap apa yang paling penting untuk belajar?
- Apakah ada kata kunci atau ide-ide yang ditinggalkan?
- Apa istilah atasan mencerminkan gagasan utama?
Sebagai siswa memanipulasi kata awan tata letak, warna, dan font, mereka mengintegrasikan representasi verbal dan visual, memperkuat efek pembelajaran multimedia (Fadel & Lemke, 2008) sementara mengembangkan keterampilan keaksaraan digital penting dalam masyarakat visual kita.
Untuk beberapa siswa, aspek desain kreatif berfungsi sebagai pengait untuk melibatkan mereka dalam pengambilan makna; untuk orang lain, itu adalah kata-kata sendiri yang menarik mereka untuk mengeksplorasi makna dan hubungan. Meskipun Wordles dapat dipublikasikan ke galeri publik dan dicetak, pilihan lain adalah dengan menggunakan program screen capture untuk menyimpan Wordle sebagai gambar, menciptakan sebuah bank gambar pada desktop atau server sekolah. Mereka kemudian dapat dimasukkan ke dalam dokumen, PowerPoint, blog kelas, atau teks lainnya.
WordSift adalah kata alat cloud lain gratis yang tersedia di Internet. Seperti Wordle, awan kata dibuat berdasarkan teks yang dipotong dan disisipkan ke dalam aplikasi. Meskipun WordSift tidak mendukung desain artistik layar, ia menawarkan dukungan pembelajaran penting. Setiap kata dapat diklik untuk menampilkan koleksi gambar terkait, peta kata, dan daftar kalimat dari teks yang menyajikan kata dalam konteks yang berbeda. WordSift juga macam kata dengan kesulitan dan mengidentifikasi kata-kata akademik. Perhatikan bahwa kedua Wordle dan WordSift mendukung beberapa bahasa yang berbeda, fitur yang sangat membantu untuk Els (Adesope, Lavin, Thompson, & Ungerleider, 2010).
EVOC strategi 2: Ambil kosakata digital field trip
Dalam kunjungan lapangan kosakata asli (Blachowicz & Obrochta, 2005), guru dimulai dengan poster besar topik, seperti cuaca. Siswa duduk di atas karpet, dan guru memimpin perjalanan bidang yang termasuk memiliki siswa mengamati dan mencatat apa yang mereka lihat ketika mereka membaca buku-buku dan bahan lainnya. Sebagai mahasiswa relawan kata cuaca, guru mencatat mereka di catatan tempel atau papan tag dan menempatkan mereka di samping poster. Setelah pengamatan disimpulkan, guru mengembalikan perhatian siswa dengan kata-kata, mengulangi mereka dan menghubungkan mereka dengan poster. Selanjutnya, siswa memilah kata-kata cuaca menjadi kelompok-kelompok yang terkait secara konseptual dan terlibat dalam kegiatan semantik lainnya.
Guru dapat membuat versi digital dari kunjungan lapangan kosakata menggunakan program online gratis yang disebut TrackStar (trackstar.4teachers.org). Seperti WebQuest populer (Dodge, 1995), TrackStar memungkinkan Anda untuk mengumpulkan serangkaian website dan memberikan keterangan sehingga siswa mengikuti perjalanan online.
Di sisi kiri dari gambar Anda dapat melihat pertanyaan dan beberapa website yang kami memilih untuk membimbing siswa dalam mencari tahu tentang cuaca di Alaska, di mana Iditarod berlangsung. Kami memilih konteks di mana cuaca ekstrim untuk meningkatkan minat siswa dan untuk memberikan kontras dramatis untuk cuaca lokal mereka sendiri. Kita mulai dengan situs yang menampilkan foto dan video dogsledding di Alaska dan meminta siswa untuk merespon dengan deskripsi dari kondisi cuaca.
Selanjutnya, siswa mengunjungi situs web di aurora borealis dan mencari hubungan antara aurora dan cuaca Alaska. Mereka menyelesaikan kunjungan lapangan virtual dengan kunjungan ke website pada perbandingan cuaca, di mana mereka meneliti perbedaan antara cuaca lokal dan cuaca Alaska. Sepanjang proses ini, mereka mengunjungi beberapa situs guru-dipilih dan mendapatkan pengetahuan tentang kata-kata melalui beberapa eksposur dalam konteks yang berbeda dan melalui media yang berbeda, termasuk membaca, melihat, menulis, dan percakapan.
Strategi EVOC 3: Hubungkan menyenangkan dan belajar dengan permainan kosakata secara online
Tidak ada daftar aplikasi teknologi untuk kosa kata akan lengkap tanpa menyebutkan permainan kosakata yang tersedia secara gratis di Internet. Kami merekomendasikan dua situs yang menawarkan berbagai kegiatan untuk melibatkan siswa dalam bermain dengan kata-kata dan makna kata: Kosakata Games dan Kosakata. Permainan termasuk teka-teki silang, pertandingan gambar-kata, mengacak kata, dan 8 Letters di Search of Word (permainan yang bisa menarik Anda dalam tiba-tiba saat Anda berlomba untuk membuat kata-kata sebanyak mungkin dari delapan huruf dalam batas waktu). Permainan ini dilengkapi dengan daftar kata bertema, persiapan tes item, dan kegiatan di awalan dan akhiran. Situs-situs tersebut dapat di-bookmark untuk praktek mandiri siswa dan dapat memberikan dasar untuk instruksi seluruh kelompok.
EVOC strategi 4: Mintalah siswa menggunakan media untuk mengekspresikan pengetahuan kosakata
The EVOC strategi sebelumnya semua memerlukan interaksi mahasiswa, dari memanipulasi peta kata visual untuk mengambil perjalanan lapangan kosakata online. Strategi ini berfokus pada representasi kosakata siswa dalam beberapa mode-menulis, audio, grafis, video, dan animasi (Nikolova, 2002; Xin & Rieth, 2001). Set pertama contoh mengacu pada penelitian yang menjanjikan dengan dirancang secara universal teks digital (Dalton & Proctor, 2007), menunjukkan manfaat dari memiliki siswa mengembangkan makna kata ketika mereka membaca definisi, lihat grafis, mendengarkan kata, menulis atau rekaman pribadi koneksi ke kata, membuat caption untuk grafis, dan menyelesaikan peta kata interaktif (Proctor et al, 2007;. Proctor, Uccelli, Dalton, & Snow, 2009). Gambar 2 menggambarkan bagaimana siswa mengkomunikasikan pengetahuan kata karena mereka membuat caption untuk gambar. jenis kegiatan menawarkan siswa berbagai mode representasi dan ekspresi dan dapat dibuat dengan berbagai menyusun alat dan format, seperti cerita digital, esai foto, podcast, dan sebagainya.
Sebuah multimedia penyusunan dan presentasi alat yang sering kurang dimanfaatkan adalah PowerPoint. Kita tentu telah melihat banyak contoh yang buruk PowerPoint (misalnya, di mana-mana tiga poin-poin dan pendekatan clip art konyol). Namun, kami telah menemukan bahwa PowerPoint dapat digunakan secara kreatif untuk ekspresi. Selain manfaat dari membaca dan melihat representasi multimodal kosakata, penelitian terbaru menunjukkan bahwa siswa juga dapat mengambil manfaat dari menciptakan representasi multimedia dari kata-kata dalam slide PowerPoint yang hyperlink bersama-sama (Pritchard & O'Hara, 2009). Bekerja dengan anak kelas lima, Bridget (penulis pertama) dibuat contoh item glossary multimedia untuk kamuflase, sebuah kata dari kurikulum sains (lihat Gambar 3).
model menguraikan pengetahuan kata dalam konteks dan menggambarkan bagaimana desain mempengaruhi pesan. Untuk memberikan struktur untuk membimbing siswa dalam menciptakan entri mereka sendiri, Bridget menciptakan template yang siswa bisa mengisi dan beradaptasi. template termasuk ruang untuk kata, definisi singkat, penjelasan mengapa kata itu penting, grafis, rekaman audio atau suara, dan sumber. Sebagai siswa membuat dan merevisi entri mereka, mereka merenungkan arti kata (Apa artinya ini?), Representasinya (Bagaimana grafis tertentu dan efek suara menggambarkan kata ini?) Dan proses (gambar Apa yang Anda mempertimbangkan dan membuang?) .
item glossary siswa dapat dikombinasikan menjadi dokumen master dan diurutkan berdasarkan kata untuk menunjukkan beberapa makna dan representasi (Pritchard & O'Hara, 2009). Pendekatan lain untuk kompilasi karya siswa individual adalah untuk mengajar mereka bagaimana hyperlink slide mereka sehingga pandangan satu versi dari sebuah kata termasuk hyperlink ke orang lain 'versi kata itu. Meskipun contoh ini menggunakan PowerPoint sebagai format media, jenis koleksi kosakata dapat dibuat dalam berbagai modus dan dipublikasikan secara online sebagai wiki kata atau kata blog. jenis publikasi kolaboratif dan keterlibatan dengan penonton eksternal adalah karakteristik multimedia sukses belajar (Fadel & Lemke, 2008). Tidak benar-benar ada akhir untuk kemungkinan kreatif ketika siswa menggunakan media untuk mengembangkan dan merayakan keajaiban kata-kata.
EVOC strategi 5: Manfaatkan alat referensi kata online yang juga alat-alat mengajar
Banyak alat referensi kata online juga sumber yang sangat baik mengajar. Misalnya, website Visual Thesaurus melengkapi konten berbasis biaya dengan informasi gratis seperti Dibalik Kamus dan Guru pada kolom Kerja dan daftar kata bertema guru-dibuat. Banyak menggunakan beberapa platform distribusi untuk menjangkau peserta didik dimanapun mereka berada. Sebagai contoh, Kembali di Sekolah halaman web dari Dictionary.com (dictionary.reference.com/studenthandbook) link ke Facebook, memiliki aplikasi iPhone, aplikasi toolbar gratis, kata hari ini yang dikomunikasikan di Twitter atau sebagai pesan teks di ponsel Anda, dan mingguan kata explorer audio yang podcast gratis di iTunes.
Mengembangkan pembaca digital strategis dengan "on-demand" kosakata bantuan
Bagian ini menyoroti dua alat online yang memberikan dukungan just-in-time saat membaca. Siswa dapat mengembangkan repertoar pembelajaran strategis mereka karena mereka menyesuaikan koleksi mereka sendiri mendukung.
Strategi EVOC 6: membaca Dukungan dan kata belajar dengan dukungan referensi kosakata just-in-time
Apakah avid atau enggan pembaca, kita semua menghadapi kata-kata asing dalam membaca dan perlu strategi untuk apa yang harus dilakukan ketika hal ini terjadi. Daripada menggunakan kamus cetak atau meminta guru, siswa dapat belajar untuk menggunakan kamus online dan tesaurus. Ketika mereka memiliki akses ke bantuan kata pada permintaan, pada titik kebutuhan, baik monolingual (Reinking & Rickman, 1990) dan bilingual (Yoshii, 2006) siswa cenderung menggunakannya lebih sering daripada referensi cetak dan meningkatkan pemahaman mereka. Banyak alat berbasis internet ini gratis (mereka bervariasi dalam kesulitan, sehingga mencoba aplikasi yang berbeda untuk menentukan yang terbaik cocok untuk siswa Anda).
Beberapa alat referensi kata dapat dipasang pada toolbar browser, yang memungkinkan Anda untuk klik kanan pada kata apapun untuk mencarinya dan memiliki layar definisi singkat. Lebih kamus yang komprehensif dapat di-bookmark untuk memudahkan akses saat membaca di
komputer. Pembaca e-book semakin populer, yang menjadi lebih umum di sekolah-sekolah dan rumah, biasanya memberikan bantuan kamus dalam bentuk pengucapan audio dari kata dan definisi singkat.
Dua populer kamus online gratis / thesauri yang Reference.com dan Merriam-Webster. Alat tegas dirancang untuk siswa termasuk Word Central dari Merriam-Webster, Kembali di Sekolah dari Dictionary.com, dan Yahoo Kids! American Heritage Dictionary dari
Bahasa Inggris.
Kekuatan teks digital adalah kemampuannya untuk berkomunikasi dalam beberapa mode, meningkatkan pemahaman dengan menyediakan dua saluran input visual / spasial dan linguistik (Mayer, 2001). Merriam-Webster menawarkan kamus visual yang secara online (visual.merriam-webster .com / index.php), dan Enchanted Learning menyediakan kamus bergambar untuk anak-anak. Jadilah waspada untuk situs pendidikan yang menawarkan glosarium gambar khusus, seperti kamus gambar ruang online NASA. Situs-situs tersebut dapat ditambahkan ke situs favorit Anda. Dan, akhirnya, penting untuk mengajarkan siswa untuk melihat dan strategis menggunakan kosakata bantuan yang ditawarkan di berbagai situs, seperti wizard kata yang muncul ketika siswa membaca Scholastic News Online.
Strategi EVOC 7: Gunakan penerjemah bahasa untuk menyediakan just-in-time bantuan untuk ELLs
Sukses Els pengetahuan leverage yang pertama-bahasa untuk mengembangkan bahasa Inggris mereka (Adesope et al, 2010;. Jiménez, García, & Pearson, 1996). kamus online sering mendukung beberapa bahasa (misalnya, kamus Yahoo! Anak mendukung 90 bahasa), dan mahasiswa EL harus diajarkan untuk mencari opsi ini. sumber daya lain adalah penerjemah bahasa. Nilai penerjemah adalah bahwa ia mendukung kata-kata belajar karena mereka terjadi secara alami dalam teks otentik dan memungkinkan siswa untuk melihat versi bilingual dari sisi teks dengan sisi sehingga mereka dapat menggunakan pengetahuan pertama-bahasa mereka untuk mengembangkan
kosakata bahasa Inggris mereka. Anda dapat menyisipkan teks ke dalam bidang penerjemah, memilih bahasa input dan output, dan melihat terjemahan (lihat Babelfish, Google translator, dan Bing Translator). Anda juga dapat men-download ekstensi toolbar yang menerjemahkan halaman web secara otomatis. Meskipun alat ini tidak sempurna (dan mungkin tidak akan pernah, mengingat nuansa yang terlibat dalam terjemahan), mereka adalah tempat yang baik untuk memulai untuk Els. Bahkan, siswa sering menemukan kesalahan penerjemah baik lucu dan titik masuk untuk membahas nuansa makna kata.
Bentangkan membaca lebar dan insidental belajar kata dengan teks digital
Membaca secara luas dan mendalam penting untuk pengembangan kosa kata dan pemahaman bacaan. Kedua strategi membantu meningkatkan volume siswa membaca dan, secara tidak langsung, kata insidental mereka belajar (Cunningham & Stanovich, 2001; Nagy & Herman, 1985).
Strategi EVOC 8: Meningkatkan volume yang membaca dengan membaca teks digital
perpustakaan kelas, baca-alouds, klub buku, dan waktu membaca independen selama hari sekolah dapat meningkatkan jumlah dan berbagai bacaan siswa. Namun, menantang untuk menemukan sumber daya dan waktu yang dibutuhkan untuk menyediakan bahan up-to-date, harus responsif terhadap kepentingan siswa, dan untuk mengakomodasi pembaca pada tingkat membaca yang berbeda. Guru dapat secara dramatis memperluas pilihan teks untuk siswa dengan termasuk membaca di Internet dan teks digital lainnya. Persentase yang tinggi dari siswa sudah menggunakan Internet untuk pekerjaan rumah; kita dapat memperpanjang belajar dan eksplorasi kata-kata mereka dalam konteks ketika mereka membaca dan melihat genre teks bervariasi di Internet, atau membaca teks-download ke komputer kelas, perangkat membaca e-book, atau smartphone.
Meningkatkan pembacaan teks informasi sangat penting untuk belajar di bidang konten, dan konten informasi berkuasa di Internet. Untuk menggunakan peristiwa saat ini sebagai salah satu contoh, mata uang informasi dan penggunaan media untuk berkomunikasi berita tak tertandingi. Untuk memulai, kami merekomendasikan situs berkualitas bookmark yang siswa membaca secara teratur. Banyak penerbit pendidikan dan organisasi menyediakan konten online gratis, termasuk artikel dan media tentang peristiwa terkini, beberapa di antaranya dihasilkan oleh siswa sendiri. Beberapa favorit kami adalah sebagai berikut:
- Waktu untuk Anak
- Pembaca mingguan
- Geographic Kids nasional
- blog National Geographic Kids '
- Science News untuk Anak
Kunjungan terakhir ke beberapa situs favorit kami termasuk artikel tentang berita utama dalam berita, seorang mahasiswa blog tentang mitos hewan ditampilkan dalam film animasi Fantastic Mr. Fox, dan ion explanat kepingan salju threesided. Teks-teks termasuk grafis, video, dan suara, bersama dengan teks tertulis, menyediakan banyak cara untuk terlibat dengan konten. Siswa dapat memutar mengambil peran dari berita internet repor ter, scanning bookmarked situs berita menarik untuk berbagi dengan kelas atau posting ke blog kelas. Siswa juga dapat mengejar kepentingan individu sebagai mereka membaca teks digital selama membaca dalam hati berkelanjutan.
Contoh kedua didasarkan pada siswa sastra membaca di kelas, menghasilkan bunga lebih membaca dengan mengembangkan koneksi intertekstual (Hartman, 1992). Menggunakan poster atau PowerPoint layar digital untuk menunjukkan percikan gambar sampul buku dan menangkap layar dari situs, trailer film, dan blog mengajak siswa untuk mengejar kepentingan mereka dalam penulis khususnya, buku, genre, budaya populer, dan media.
Misalnya, layar menampilkan sebuah buku yang kelas membaca, seperti Kate DiCamillo The Tale of Despereaux, link ke beberapa layar, salah satu menampilkan website-nya dan wawancara online, lain ke situs dengan klip video dari The Tale film Despereaux, dan masih lain menyoroti buku fantasi lainnya dan komik. The layar splash dapat dicetak untuk membangun mural dinding yang siswa memperluas karena mereka terus membaca.
Contoh-contoh ini menyoroti nilai guru preview konten Internet. Namun, siswa juga perlu dukungan untuk belajar bagaimana untuk mencari dan menemukan bahan bacaan mereka sendiri di Internet. Ini akan memerlukan mengajar keamanan internet, sesuatu yang kini diperlukan untuk memperoleh pendanaan E-Rate (Melindungi Anak di Century UU 21 2009), serta strategi untuk mencari dan mengevaluasi konten Internet (Henry, 2006).
EVOC strategi 9: Meningkatkan volume yang membaca dengan mendengarkan teks digital dengan alat text-to-speech dan buku audio
Sebuah keprihatinan umum di kalangan pendidik adalah pembacaan situs dan konten Internet. Salah satu strategi yang kuat adalah untuk memungkinkan siswa untuk mendengarkan teks dengan (TTS) alat text-to-speech atau, bila tersedia, mendengarkan narasi audio. Ini memberikan siswa dengan akses ke konten yang sesuai dengan usia dan kurikulum kelas-tingkat, hak diamanatkan oleh Individu Penyandang Cacat Peningkatan Pendidikan Act of 2004. Untuk berjuang pembaca, TTS meningkatkan kecepatan membaca mereka, mengurangi stres, dan untuk beberapa, tapi tidak semua , meningkatkan pemahaman (Elkind & Elkind, 2007).
Untungnya, ada gratis TTS alat yang dapat dipasang pada bilah alat peramban untuk memudahkan akses saat membaca, seperti Klik, Bicara untuk Firefox (klik speak.clcworld.net), atau di-download ke desktop Anda, seperti utilitas NaturalReader gratis TTS . Balabolka adalah aplikasi TTS berbasis PC yang dapat menjalankan off thumb drive. Beberapa pembaca e-book seperti Microsoft Reader bebas untuk men-download dan dapat digunakan dengan konten domain publik yang merupakan bagian dari perpustakaan e-book mereka.
Ada juga TTS komersial alat yang berkisar di harga tergantung pada fitur, seperti dari Kurzweil, Aeques, TextHELP, dan Recording untuk orang buta & Penderita Disleksia (RFB & D). Perhatikan bahwa siswa yang memiliki cacat cetak didokumentasikan dapat memperoleh versi digital dari teks kurikulum inti dari organisasi seperti Bookshare dan RFB & D. Untuk mengeksplorasi strategi untuk mendengarkan teks, memeriksa Belajar Melalui Mendengarkan situs. Johnson (2003) juga menawarkan saran untuk menggunakan buku audio di kelas dalam dirinya artikel Reading Online, "Audiobooks: Ear-dpt melawan"
Strategi EVOC 10: Campurkan belajar kosakata dan pelayanan sosial
Banyak strategi EVOC ini menggunakan teknologi Web 2.0 untuk mempromosikan pembelajaran sosial. Mereka juga memanfaatkan hasrat alami siswa untuk membuat, untuk berpartisipasi dalam masyarakat, dan mengembangkan kompetensi strategis. Laporan terbaru pada kemahiran digital siswa menyoroti pentingnya semacam ini belajar (Ito et al., 2010). Strategi EVOC akhir ini adalah gratis secara online kosakata permainan, beras gratis yang telah menarik jutaan pengguna, tua dan muda. Kami percaya menawarkan kesempatan untuk mempromosikan keterlibatan siswa dengan kata-kata dengan kontribusi untuk kebaikan sosial.
Panduan Rice menyajikan kata dan empat pilihan jawaban di layar. Untuk setiap jawaban yang benar, PBB Program Pangan Dunia menyumbangkan 10 butir beras ke negara-negara yang membutuhkan. permainan menyesuaikan tingkat kesulitan berdasarkan respon, mengisi mangkuk dengan nasi sebagai pemain menambah skor nya. Sebagai kegiatan kelas, guru bisa memproyeksikan website di layar dan membimbing siswa dalam bermain game selama 5 menit setiap hari, membahas pilihan (misalnya, "Saya pikir itu harus 'x' karena 'y'") dan strategi (misalnya, "Setiap kata-kata kita bisa menghilangkan? Apakah akar kata memberi kita petunjuk kita dapat menggunakan?"). Siswa dapat bermain secara individu atau dengan pasangan, melaporkan kembali ke kelas pada pendapatan padi mereka dan berbagi kata-kata baru yang menarik.
Sebagai penutup, kami mengundang Anda untuk pergi digital dengan belajar kata. Ini 10 strategi EVOC menggunakan teknologi untuk mendukung pembacaan lebar, instruksi langsung, pembelajaran aktif, dan minat dalam kata-kata yang kita tahu sangat penting untuk kosakata pembangunan. Dalam dunia digital, mengetahui bagaimana menggunakan alat-alat dan sumber daya yang tersedia secara online adalah bagian dari menjadi seorang pembelajar yang strategis. Kami berharap bahwa daftar ini memberikan titik jumpingoff berguna dan menggugah untuk mengintegrasikan teknologi dan media ke dalam pengalaman belajar kosakata siswa Anda '.
